UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO
“RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
SUBDIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
COORDINACIÓN DE
ESTUDIOS DE POSTGRADO
NO CONDUCENTES A
GRADO ACADÉMICOS
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN
|
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
|
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
|
Se
considera la acción y efecto de investigar. Por otra parte, se considera que
investigar es “intentar, descubrir o conocer una cosa examinando atentamente
cualquier indicio …Realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemático con el propósito de aumentar el conocimiento de una materia”
Larousse(2009) p.(573)
En atención a la conceptualización de qué
es investigar se puede decir que es
una acción orientada a descubrir, estudiar, escudriñar con la finalidad de
satisfacer las necesidades del ser humano o bien crear nuevos conocimientos.
|
“La
investigación es un proceso que,
mediante la aplicación de un método científico procura obtener
información relevante y fidedigna para, entender , verificar, corregir o
aplicar conocimiento “ (Mario Tamayo)UPEL.(2002)
La investigación científica es aquella
que atiende a un metodología
específica bien sea en el campo cuantitativo o cualitativo, que
responde a una estructura metodológica especifica con la intención de conocer
una temática de interés para el investigador, evaluar, o bien dar solución a
situaciones o necesidades del entorno o simplemente llegar a la construcción
de nuevos conocimientos de los fenómenos que rodean al ser humano.
|
“Es
un proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de
información fiable y valida y análisis e interpretación de la misma con el
fin de ampliar conocimientos sobre fenómenos educativos, buscar una
explicación y comprensión de los mismos, así
como solucionar los problemas, planteados en el ámbito de la
educación” Marín de Oliveira (s/f ) p.(1)
En atención a este concepto se puede
deducir que la investigación educativa se circunscribe al campo del que hacer
educativo en la aplicación de metodología propias u adecuadas a la temática
estudiada con la intención de resolver las necesidades que tiene el sector
educativo. Por lo tanto. el docente
asume en este campo investigativo el rol del docente investigador como
principal agente para lograr los cambios y transformaciones en sistema educativo y lograr elevar la
calidad de los procesos educativos
|
MÉTODO
|
MÉTODO
CIENTÍFICO
|
MÉTODO
HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
|
Según el diccionario Larousse (2009))
presenta las siguientes acepciones “Conjunto de operaciones ordenadas con que
se pretende obtener un resultado. Modo de actuar…Conjunto de operaciones”
De esta conceptualización se puede
interpretar que un método es el conjunto de acciones que un individuo
emprende para realizar una actividad bien sea de carácter intelectual, físico
y emocional, como medio o vía para alcanzar una meta. También se puede
mencionar que el método es una acción que el individuo planifica desde sus procesos cognitivos que le
permite accionar para realizar o emprender cualquier actividad que desee
solucionar o realizar.
|
El método científico se puede definir
como “El conjunto de reglas que señalan los procedimientos para llevar a cabo
la investigación”. UPEL.(2002) p.(69)
En tal sentido, el método
científico es el procedimiento o pasos que sigue el investigador para
efectuar su trabajo de investigación y
el cual atiende a las directrices
propias del método que escoja para
investigar y que atiende a las reglas para analizar los problemas, compilar los hechos o
sucesos, catalogar y representar en forma gráfica los dato a fin de establecer las semejanzas ,la
sucesión en que se dan y establecer la correspondencia entre los mismos para así poder
formular conclusiones y comprobar
las mismas.
|
“Consiste en emitir hipótesis acerca de
las posibles soluciones al problema planteado y en comprobar los datos
disponibles si estos están de acuerdo con aquellas. Cuando el problema está
próximo al nivel de observación el caso es más simple, las hipótesis las
podemos clarificarlas como empíricas, mientras que en los casos más
complejos, sistemas teóricos las hipótesis son de tipo abstracto “Cegarra
Sánchez(2012) p.(82)
El método hipotético deductivo se inicia
a partir de hipótesis que el investigador se plantea como posibles soluciones
al mismo o para hacer una comparación con la realidad estudiada. Se entiende
que todos los seres humanos realizamos este proceso en la vida diaria solo que a diferencia el investigador la
realiza en forma planificada e
intencional en pos de buscar el conocimiento
o las soluciones posible y en base a esa confrontación realiza la
deducción de la teoría o del
conocimiento
|
PARADIGMA
|
PARADIGMA
DE LA INVESTIGACIÓN
|
PARADIGMA
DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
|
Según el diccionario Larousse define
paradigma como “…el modelo, ejemplo que sirve de norma. En la filosofía
Platónica, el mundo de las ideas, prototipo del mundo sensible en que
vivimos. Conjunto de formas que pueden sustituir a otras en el mismo contexto:
paradigma verbal P.(765)
Según este concepto un paradigma son
normas que las personas asumen o aceptan como realidades y que pueden cambiar
en las diferentes sociedades o dejar de ser si surgen nuevas concepciones que
remplacen o transforme esa norma o principio.
|
Los paradigmas en la investigación están
orientados en dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo. Es por esto que
el investigador debe tener conocimientos de los mismos para poder seleccionar
el método que más se adapte a la problemática
en estudio para lo cual debe tener
como elementos esenciales el conocimiento, la comprensión y las destrezas
para aplicar el paradigma investigativo en la solución de los problemas
.Sevillano García (2005) p. 94
|
Este paradigma ha sido el más dominante
en la educación y trata en esencia realizar una adaptación de los métodos
aplicados en las Ciencias Experimentales a las Ciencias Sociales. Se basa en
los postulados Positivistas surgidos en el siglo XIX y luego en el siglo XX
con los Neo Positivistas, los cuales arguyen llevar las ideas de los modelos
tradicionales de investigar al campo educativo con la idea de “… descubrir
leyes sobre los fenómenos educativos y elaborar teorías Científicas. El
propósito de la investigación se dirige a la explicación, el control, la
comprobación y la predicción de los fenómenos educativos y elaborar teorías
científicas. Para ello actúa sobre el marco natural y externo…lo que
realmente interesa es el producto final…otras características es que trata de
de explicar la relación entre variables…de causa efecto, que de alguna forma
permiten realizar predicciones del futuro, por otra parte debe tender a
fomentar la universalidad de las leyes y las teorías.” Sevillano García(2005) p .209
|
TIPOS NIVELES Y DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
1-Según el proceso Formal
Modelo Deductivo
|
Modelo
Inductivo
|
Modelo
Hipotético
|
Se
refiere al modelo clásico basado en la teoría Aristotélica basado en el
silogismo que es el razonamiento que se obtiene a partir de dos premisas de
las cuales se extrae una conclusión a partir de las mismas. En este modelo
tiene mucha importancia las teorías, las explicaciones y los modelos de
abstracción va del todo a las partes
|
Se
realiza a partir de de casos muy específicos para llegar a la conclusión
general es decir va de las partes al todo. Se pretende comprender las generalidades y las teorías a partir de la
observación y la experimentación
|
En
este modelo convergen la inducción y la deducción en diferentes períodos del acto investigativo,
se inicia desde el análisis de casos particulares para hacer el planteamiento
del problema luego se remite este a la teoría para que en forma deductiva se
construya la hipótesis
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
2-SEGÚN LA FINALIDAD
INVESTIGACIÓN
BÁSICA PURA
|
INVESTIGACIÓN
APLICADA
|
Esta
se caracteriza por conseguir el conocimiento humano desarrollándolo y
ahondándolo en la realidad de su entorno .Su Objetivo es conocer y alcanzar
la solución de los problemas.
|
Trata
de buscar la solución a los problemas de carácter prácticos formulando las
alternativas de solución de manera inmediata para ser aplicadas.
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
3-SEGÚN EL GRADO DE GENERALIZACIÓN
INVESTIGACIÓN
FUNDAMENTAL
|
INVESTIGACIÓN
ACTIVA
|
Plantea
la solución de los problemas de carácter amplios sobre el apoyo de la muestra para luego aplicar las conclusiones a la población en estudio a la cual
pertenece la misma y así acrecentar
los saberes del conocimiento
teórico
|
En
esencia es la práctica activa relacionada con la investigación orientada al
mejoramiento profesional y profesional de los sujetos inmersos en el proceso
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
4-SEGÚN LA PERSPECTIVA TEMPORAL
INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA
|
INVESTIGACIÓN
COMPARATIVA
|
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
|
Trata
de la descripción de los hechos ,
sucesos que pertenecen al pasado los
cuales son tomados para conocer el origen , la secuencias de los hechos y las
soluciones que se dieron al mismo en el momento que se dio el suceso por lo
que se entiende que esta se basa en la revisión minuciosa de los documentos
tantos orales como manuscritos
|
Trata
de la contraposición de las opiniones de diversos autores la cual se realiza
en las etapas de descripción, interpretación ,yuxtaposición, valoración y
finalmente formulación de conclusiones
|
En
este modelo se plantea problemas de la
actualidad que son abordados desde la perspectiva descriptiva de tal como se
dan los hechos y fenómenos en el tiempo presente , para así darles la
solución adecuada
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
5-SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DE LOS OBJETIVOS
INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA
|
INVESTIGACIÓN
EXPLICATIVA
|
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
|
Trata
de abordar el conocimiento de forma superficial o inicial en las diferentes realidades del
contexto en que se da de manera tal que ésta abre paso a otras
investigaciones que se desarrollaran posteriormente y las cuales pueden ser
de carácter más riguroso
|
Estos
estudios se preocupan por dar por dar
a conocer las causas que indujeron
al surgimiento del problema estableciendo las relaciones que existen entre los fenómenos para así llegar a
establecer las generalizaciones al margen de los sujetos en estudio
|
En
esta se establecen la relación de causa y efecto de los hechos del ámbito
educativo .la característica identificadora más resaltante es que el
investigador controla e interviene en los fenómenos a estudiar.
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
6-SEGÚN LAS FUENTES EMPLEADAS
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
|
INVESTIGACIÓN
METODOLÓGICA
|
INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA
|
Consiste
en su esencia la consulta de diferentes textos sobre un tema específico por
medio del análisis para conocer la profundidad y magnitud del problema en
estudio y de las conclusiones a que se llega.
|
Este
estudio se basa en el estudio analítico de los aportes teóricos en relación
al modelo metodológico
|
Se
basa en la observación y la experimentación abarca la investigación ex- post- facto, la experimental y los estudios
descriptivos
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
7-SEGÚN EL MARCO EN QUE SE REALIZA
INVESTIGACIÓN
DE LABORATORIO
|
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
|
El
investigador en este tipo de estudio
debe crear un ambiente ideal para que se dé la investigación ,lo que
le permitirá realizar un control máximo de las condiciones y del proceso
|
Se
desarrolla en los espacios educativos para así poder realizar las
generalizaciones de las conclusiones a la población en estudio.
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
8-SEGÚN EL NÚMERO DE SUJETOS
ESTUDIO
DE GRUPO
|
ESTUDIO
DE SUJETO ÚNICO
|
Trabajo
con la muestra seleccionada en base a
la aplicación de un muestreo probabilista
que garantice su representabilidad
|
Se
refiere al estudio con un sujeto este modelo se realiza en los estudios de
caso perteneciente a la metodología cuantitativa.
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
9-SEGÚN EL NIVEL DE MANIPULACIÓN DE LAS VARIABLES
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
|
INVESTIGACIÓN
EX POST – FACTO
|
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
|
En
este estudio el investigador no manipula las variables solo se limita a describir
su comportamiento y presentar conclusiones de lo observado.
|
En
este modelo el investigador no puede controlar las variables independientes y
las extrañas, ya que el carácter de esta investigación se ubica en los hechos
y fenómenos ya sucedidos.
|
En
este diseño el investigador toma el control de la variable independiente para
analizarla en función a su influencia en la variable dependiente y además y
además mantiene el control de las condiciones para el desarrollo de la
investigación.
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
10-SEGÚN LA ORIENTACIÓN DEL ESTUDIO
INVESTIGACIÓN
ORIENTADA A LA COMPROBACIÓN
|
INVESTIGACIÓN
ORIENTADA A LA APLICACIÓN
|
El
interés es la contrastaste empírico de las teorías para dar explicación y realizar las predicciones
de los fenómenos estudiados
|
Esta
investigación se propone que el
conocimiento de respuesta a los problemas educativos para así dar
soluciones y tomar decisiones que
mejoren la praxis educativa
|
Fuente: Sevillano García
(2005)
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Existen en el campo del modelo de
investigación cuantitativa dos modalidades que agrupan los estudios no
experimentales y los experimentales.
I- Modalidad de investigación no experimental
Son llamados así porque en los mismos el
investigador no manipula las variables, pertenecen a esta modalidad los siguientes
modelos de investigación:
1-Diseños Exploratorios
2-Diseños descriptivos
3-Diseños Explicativos
4-Diseños evaluativos
5-Diseños Proyectivos
6-Estudios Correlaciónales
7-Estudios Longitudinal
8-Estudio Transversal o
Transaccional
9-Proyecto Factible
10-Diseño Bibliográfica
11- Diseño Documental a
Nivel Histórico
1-EL Diseño Exploratorio
Este tipo de estudio lo realiza el
investigador cuando se plantea como objetivo la evaluación de la información realizar
una revisión de una temática de interés o de una situación problemática casi
nunca estudiada o que no ha sido de poco interés para otros investigadores. Con
estos estudio se pueden sondear opiniones sobre un tema, conocer temáticas poco
usuales o relativamente desconocidas. Por su carácter exploratorio no
constituyen en sí mismo un estudio
concluyente o definitivo si no que este permite investigaciones futuras mas profundad
es decir que sirven de referencia para otras posibles investigaciones. El Estudio Exploratorio conduce a descubrir
situaciones problemáticas no pretende demostrar sino conocer.
2-Diseños Descriptivos
Estos estudios el investigador se orienta
a la descripción del fenómeno en sus características, tiene como fin conocer la realidad tal como
se presenta sin hacer apreciaciones personales. El mismo permite un análisis
estadístico univariado el cual permite establecer comportamiento de una
población a partir de los resultados de la muestra. De manera tal que en estos
estudios “…el investigador debe ser capaz de definir que se va a medir y cómo
lograr la precisión en esa medición. Así mismo debe ser capaz de especificar
quienes deben estar incluidos en la medición…” Hernández Sampieri, Fernández y
Baptista (1998) p. (61). Por lo tanto, esta investigación requiere un amplio
conocimiento del tema que se desea estudiar para construir los items de las
encuestas que se aplicaran.
DESCRIPTIVO
→ Conocer y cuantificar el problema → ¿Cuán frecuente es?
|
Esta modalidad de investigación como lo
señala lo señala Sevillano García (2005) “…parte de supuestos muy pobres sobre
el problema a investigar, si bien, mediante una amplia recogida de datos
permite descubrir posibles relaciones entre las variables contempladas, lo que
pueden dar origen a la formulación de hipótesis de trabajos futuros, que serán
debidamente contrastados en la estrategia correlacional y en la experimental.”
P. (215). Además según a la opinión del
autor antes citado estos modelos pueden
ser muy bien aplicados en el campo educativo ya que los mismos pueden ser
fuente de información muy valiosa que pueden ayudar al investigador a conocer”… las características, actitudes,
opiniones, etc.…de los sujetos seleccionados…”ob. cit (p. 215) Así mismo también menciona que dentro de esta modalidad se pueden concebir los
modelos de (1) de estudios tipo
encuestas, (2) los estudios analíticos, (3) los estudios de carácter
observacional y (4) los estudio de desarrollo
3-Diseños Explicativos
Esta clase de modelos se pueden decir que
su intención va más allá “… de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a
las causa de los eventos físicos o sociales.”Hernández, Fernández y Baptista (1998)
p. 66. En consecuencia se puede entender que este tipo de investigación se orienta
a dar una explicación de cómo se dan los fenómenos, por qué ocurren. Cómo se
dan y en qué condiciones se dan las variables y como se relacionan una y otra.
Se pueden decir que este tipo de estudio es más elaborado o más profundo que
los estudios de exploración, descripción y correccionales según las opiniones
de los autores antes señalados.
4-Diseños Evaluativos
La investigación evaluativa el
investigador “…establece criterios claros y específicos que garanticen el éxito
del proceso, reúne sistemáticamente información, pruebas y testimonios de una
muestra representativa de las audiencias que conforman el programa u objeto a
evaluar…”Rafaela, Torres y Chávez (2013) p. 3. Lo que quiere decir que en la
investigación evaluativa el investigador centra su esfuerzo en aplicar la
evaluación en la información la cual compara con criterios establecidos para
finalmente extraer las conclusiones, En consecuencia muchos autores la
consideran un tipo de investigación especial aplicada cuyo fin ulterior no es
simplemente el conocimiento sino que da énfasis en la utilidad de la
información si es adecuada o no para elaborar un proyecto. Por lo tanto esas
predicciones se convierten en los resultados de la investigación evaluativa.
En atención a lo antes expuesto, es de
especial significado precisar que la investigación evaluativa se puede
caracterizar por las acciones relacionadas como probar, extraer conclusiones no
obstante esto implica que el investigador deberá realizar evaluación y
valoración de los fenómenos sin tener la intención de de generalizar los
resultados sino más bien que la información que se obtenga le permitirá mejorar
para poder tomar decisiones. Este enfoque según lo señala Sevillano García
(2005) lo considera que “…va unido en sus líneas de actuación al paradigma que
denomina como del cambio”. P. (216)
Por lo tanto, la investigación evaluativa
es de gran valor práctico dentro del contexto educativo pero especialmente en
la aplicación de los modelos de intervención educativa, en los cuales se hace necesario
realizar diagnostico, identificar necesidades, plantear objetivos, desarrollar
el proceso de ejecución luego realizar el análisis de los resultados. Entonces
queda claro que este modelo de investigación evaluativa no es un acto extraño
al proceso educativo sino que está íntimamente unido al mismo pues proporciona
información válida para la realización de propuestas innovadoras.
5-Diseños Proyectivos
En esta modalidad de investigación , el esfuerzo
investigativo se da en la acción de dar solución a una situación problema
que crea necesidad en un grupo humano, una institución ,área
geográfica a través del diseño, modelo , propuesta, plan,
programa que trate de dar respuesta para
solucionar tal necesidad en base a los resultados de un proceso
investigativo
“…Para que un proyecto se considere investigación proyectiva,
la propuesta debe estar fundamentada en un proceso
sistemático de búsqueda e indagación que requiere la descripción, el análisis,
la comparación, la explicación y la predicción. A partir del estadio
descriptivo se identifican necesidades y se define el evento a modificar; en
los estadios comparativo, analítico y explicativo se identifican los procesos
causales que han originado las condiciones actuales del evento a modificar, de
modo que una explicación plausible del evento permitirá predecir ciertas
circunstancias o consecuencias en caso de que se produzcan determinados
cambios; el estadio predictivo permitirá identificar tendencias futuras,
probabilidades, posibilidades y limitaciones. En función de esta información,
el investigador debe diseñar o crear una propuesta capaz de producir los
cambios deseados.” Hurtado de Barrera (2008)
Estadios de la Investigación Proyectiva
Para realizar la investigación es necesario como lo
señala nuevamente Hurtado de Barrera (2008) que
esta se construya en función a estadios o pasos los cuales se convertirán en
objetivos específicos.
1 ¿Qué ocurre? Problema a
resolver Evento a modificar
Estadio
descriptivo 1: Estudio de las necesidades
actuales
--------->
Pertinencia
|
2. ¿Qué se quiere? Evento
deseado Intenciones
Estadio
descriptivo 2: Estudio de la demanda
------> Aceptación
|
3. ¿Qué se puede hacer? Evento posible Posibilidades
Estadio
descriptivo 3: Estudio de las condiciones
que rodean a la situación
------> Viabilidad
|
4.
¿Qué se está haciendo? Propuestas alternas
Estadio
descriptivo 4: Estudio de la oferta
------> Originalidad
5.
¿Qué ventajas y debilidades tiene lo que hay? Ventajas competitivas
Estadio
analítico: Análisis de las ofertas
Estadio
comparativo: Comparación de las ofertas
------> Competitividad
|
6. ¿Por qué ocurre? Procesos generadores
Estadio
explicativo 1: Identificación de causas de
la situación a resolver.
------> Efectividad
|
7.
¿Hacia dónde va la situación a modificar? Tendencias futuras
Estadio
predictivo: Anticipación de situaciones
futuras.
------> Vigencia
|
8.
¿Qué se va a hacer? Propuesta
Estadio
proyectivo: Diseño de la propuesta (el
nombre de la propuesta tiene que estar basado en el proceso causal).
------> Coherencia
|
Fuente: Hurtado de Barrera
(2008)
Los estudios correlaciónales
responde al grado de medida o relación que se da entre dos o más variables como
lo representa Hernández, Fernández y Baptista (1998) X------Y pero también se puede establecer en
un estudio correlacional tres variables a saber X--------Y
Z
Pero también se puede presentar relación entre mas variables es entonces lo
que se denomina relaciones múltiples como por ejemplo se representa en el
siguiente gráfico
X--------------Y
---------W
Z -------------F
Como se puede observar este
caso se presenta con cinco variables en donde se establece las siguientes
relaciones:
X-------Z, Y------Z, X------Y, Y------W, Z-------F
Entonces, se puede observar
que F y W no se relacionan con X.
Para entender mejor este gráfico, se
presenta el ejemplo de establecer la motivación entre la motivación y la
productividad de los trabajadores de una empresa x de valencia, la variable a
medir relacionada es la:
Motivación-----Productividad
Se desea establecer a mayor
motivación son o no productivos.
Es conveniente tener
presente que la medición es exclusiva a los mismo sujetos no sería valido
atribuir o correlacionar mediciones de una variable hechas a otras personas.
La utilidad de los estudios correlaciónales
se establece en “…saber cómo se pueden comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionada. Es decir, intentar
predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en unas
variables. O a partir del valor que tiene la variable en la variable o
variables relacionadas.” Ob. Cit (63). Estos estudios se diferencian de los
descriptivos ya que estos miden con precisión las variables individuales
mientras en los estudios correlaciónales se analiza por pares dos o más según
sea el caso.
En referencia al valor de los estudios
correlaciónales como lo explica Hernández, Fernández y Baptista (1998) “…tiene,
en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial…” p. (65) Ejemplo de un estudio correlacional en donde se trate
de establecer la correlación entre el vocabulario de los niños de 3ª 5 años y
la exposición a un programa de televisión
este hecho puede explicar parcialmente la adquisición del vocabulario al
igual sucede cuando se utilizan otros
valores como la religión, el sexo, la educación
y otras.
Es también importante señalar en este modelo
se puede dar la correlación espuria la cual se puede presentar en correlaciones
como por ejemplo:
La inteligencia ---------y la estatura de las
personas
No se podría decir que la
inteligencia sea mayor en los miembros de un grupo de mayor altura aunque en
ese estudio se presente esa relación. Entonces una correlación es espurria
cuando se presenta una aparente relación entre las variables pero que en la
realidad no están. Hernández, Fernández y Baptista (1998) p. (65)
7-Estudios Longitudinales
Son aquellas investigaciones las cuales
obtienen la información a lo largo del tiempo en un en momento o un lapso determinado,
de manera tal que el investigador
infiere en relación e los momentos de transformación en que suceden los
cambios, para así determinar los mismos y las consecuencias que implicaron en
ese momento o línea de tiempo. Ejemplos:
La alimentación del venezolano en
los años cincuenta
La educación primaria en la
década de los ochenta en el municipio candelaria
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
Se clasifican en
Diseños
transaccionales
|
Diseños
Longitudinales
|
Diseños Longitudinales
De tendencia (trend)
|
De
evolución de grupo
(cohort)
|
Panel
|
||
“
Son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus
relaciones), dentro de una población en general” Hernández, Fernández y
Baptista (1998) p.(192) Es decir que en estos modelos lo importante es
establecer la relación o correlación de una población o sujetos en particular
Como por ejemplo los cambio de los estudiantes que cursaron en el Liceo X en
la década de los noventa En este caso se puede tomar la población o una
muestra representativa
|
Son
aquellos que siguen la evolución de determinado grupo o estudios de cohort.
los cuales se analiza en subpoblaciones o grupos específicos ejemplo el rendimiento académico de los
estudiantes en los años setenta al setenta y cinco, como se puede apreciar
estos estudios hacen seguimiento a un
grupo especifico a través del el tiempo , por lo general se trabajan con una muestra.
Hernández, Fernández y Baptista (1998) p.(193)
|
Tiempo 1
|
Esta modalidad se desarrolla en función a la
obtención de los datos en un momento y tiempo único, Su objetivo es realizar la
descripción de las variables para luego analizarlas y determinar la incidencia
y capacidad de interrelación, en un momento dado como lo señala Hernández,
Fernández y Baptista (1998) p. (186).
DISEÑOS TRANSACCIONALES
DESCRIPTIVOS
|
CORRELACIONALES
CAUSALES
|
Según
Hernández, Fernández y Baptista (1998) “Los diseños transaccionales
descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que
se manifiesta una o más variables…” como
se puede deducir estos estudios son puramente descriptivos y cuando se hacen hipótesis son solamente
descriptivas
|
“Describen
relaciones entre dos o más variables en un momento determinado, se tratan también
de descripciones, pero no de variables indivisibles sino de sus relaciones,
sean estas puramente correlaciónales o relaciones causales. En estos diseños
lo que mide es la relación entre variables en un tiempo determinado…”
Hernández, Fernández y Baptista (1998)
|
9-Proyecto Factible
“ El
término proyecto es,
básicamente, polisémico dado
que se relaciona
con diferentes usos y
aplicaciones. Etimológicamente,
el vocablo proyecto proviene del latín “proiectum”, el cual se compone del
prefijo “pro”, que significa hacia adelante e “iectum” que tiene el alcance de
lanzar. De esta manera, se podría entender como lanzar hacia adelante. Esta
acepción se refiere a uno de los significados que tiene la palabra: una idea
para alcanzar un objetivo específico (Cerda Gutiérrez, 1997). Según Dubs de
Moya (2004) p. (88)
Por otra parte según la UPEL (2003) define
el proyecto factible como “un estudio que consiste en
la investigación, elaboración
y desarrollo de
una propuesta de
un modelo operativo viable
para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales” (p. 16) ob, cit (p. 88). La misma se
apoya en una investigación de campo y documental.
Las Etapas del Proyecto Factible
1-
Diagnóstico
2-
Planteamiento
3-
Fundamentación teórica de la propuesta.
4-
Procedimiento Metodológico
5-Actividades y Recursos.
6-
Análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto.
7- Ejecución de la Propuesta.
8- Evaluación
Es importante señalar que en las tesis de
Especialización y Maestrías se pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones
y viabilidad y en el doctorado se deben cubrir todas las etapas UPEL (2008) p.
(21).
10- LOS PROYECTOS ESPECIALES
Se refieren a
todas aquellas creaciones que responden a necesidades de tipo cultural. Tales
como libros educativos y materiales pedagógicos como Software, prototipos y
producciones tecnológicos al igual como creaciones literarias y artísticas, Los proyectos deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o su importancia , la fundamentación teórica ,
la descripción de la metodología
utilizada y el resultado del trabajo en
forma concreta.
BIBLIOGRAFÍA
Cegarra Sánchez, José (2012)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA. Colección
Monografía. Serie Ciencia y tecnología, Edición Díaz de
Santos Albansanz, 2.Consultado
11 de enero del 2015
.Disponible
https://books.google.es/bookshl=en&lr=&id=YROO_q6wzgC&oi=fnd&pg=PA81&dq=método+hipotético+deductivo+libro&ots=Y126WCygNS&sig=RJBSx3_xiw7u
Dubs de Moya Reine (2004) UNA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL
PROYECTO FACTIBLE. .ENTRETEMAS Año 1 N° 1.2004
consultado 14 de
Enero 2015.Disponible http://luiscastellanos.files.wordpress.com/2014/02/el-
proyecto-factible-como-modalidad-en-la-investigación-educativa-ana-
Hurtado de Barrera, Jacqueline
(2008) METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN Una Comprensión Holística .Ediciones Quiron – SYPAL .Caracas
Hernández, Roberto; Fernández
Collado, Carlos Y Baptista Lucio
Pilar. (1998). METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN. Segunda Edición.
MCGRAW- HILL México. D.F
Larousse (2009) DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO.
Ediciones LAROUSSE: S: A
DECV México
Marín de Oliveira,
Miguel (s/f) CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. PODCAST.
Consultada 13 de Enero 2015 Disponible en
educativo-en/material-de-clase-1/i-02-concepto-de-investigación-
educativa.pdf
Universidad Pedagógica. Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento
Profesional Del Magisterio (2002)
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN.
Serie Selección de Lecturas. Tercera Edición
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